最近读了两本关于儿童的书。梁鸿老师的《要有光》仿佛在疾呼“救救孩子”，《重新理解儿童》则试图说服我们“相信孩子”。其实救救孩子的药方，也就在相信孩子里——虽然一定不可能药到病除，但一定是药方必不可少的基础成分。

《重新理解儿童》讲述了作者李光敏在家乡营造的“儿童空间”是如何陪伴当地孩子成长，以及她在这一过程中的思考——既是重新理解儿童，也是重新理解教育。里面有两个让我印象很深的小故事。

一个是关于女生桃子的。

桃子的初中成绩并不亮眼，但她想上大学，所以不顾老师和同学的劝阻，选择读普通高中，没有像其他大多数同龄人那样选择入读职业高中。桃子经过努力顺利入读理想的高中。但去年高考，桃子的成绩并不理想，被一所职业大专的室内设计专业录取，没能考上她一直想上的四川美术学院。

光敏问她是否考虑复读，她说不了，光敏问为什么，也许明年你可以考上自己梦想的学校了。桃子说：“其实，只要我知道自己想要学的是什么，在哪里都可以学习。” 

经过儿童空间的陪伴，桃子已经不再是那个胆怯、不自信的小女孩了。她在成长中收获的这份坦然与自信，比考上一个理想的大学更重要。这样的故事结局或许更完美。 

还有一个关于一群孩子的故事。

当越来越多的城里人跑到乡下野炊露营，在当地留下很多垃圾，莲花村的孩子们感到“愤怒”、“难过”、“伤心”，光敏问：“我们可以做点什么吗？”说实话，我的第一反应是——捡垃圾。但孩子们的回答是“举报”、“叫村长”……光敏追问：“我说的是，我们现在可以做点什么？” 

片刻的沉默后，一个孩子说：“我们可以去跟那些人说，让他们把垃圾带走。”其他孩子纷纷附和。说实话，我没想到，更惊喜的是，孩子们在光敏的继续提问下进一步分组分工、组织语言、形成策略，逐个帐篷去陈述垃圾对当地人畜和环境的伤害。

放在以前，我肯定会觉得光敏在与孩子们互动的过程中，已经预设了这样的解决方案，但从全书传达出来的“理解儿童”的核心观念来看，我觉得她并没有预设，而只是陪着孩子们一起找到了一个他们自己去努力解决问题的方案，而不是诉诸外界权威。

这些故事让我想了自己大学时作为西部阳光行动的志愿者，到四川农村支教的经历。

有一天下午，我和另外两个队友去相邻的村子调研，来到了正在读高三的春梅家里。因为家里欠债太多，她从高二就做好了不上大学的打算，想早点出去打工挣钱。春梅其实成绩不错，本来在重点班，但主动要求调到了普通班，因为“如果在重点班还考不上大学的话，会被别人说得一无是处”。

沉默过后，春梅突然问了一句：“你们都在哪上大学？” “北京。” “大学一定很好吧。” 

我一时不知该如何作答，但在和春梅继续交流中，我们每一个人都劝她继续上学。可是后来，当我坐在电脑前记录这个过程时，我开始怀疑，我们究竟应该怎么做？怎么做才是对的？上学真的有这么重要吗？我们常说知识改变命运？改变命运的究竟是知识还是大学？

后来回到北京，我总会想起当天的对话，也通过寒假四川队的一个师妹和春梅取得了联系，她托师妹带给我一封信，信里说她已经改变了一直以来消极应对学习的态度，她说要抓紧最后这段时间好好学习备战高考。

春梅高考成绩没有那么理想，上了江西一所二本高校，学外语。再后来，我和春梅也失去了联系。

每当我想起这段往事，我都还会怀疑自己当年做的对不对，不知道我们带去的这种所谓“影响”是不是有益的。

但读了光敏的书之后，我忽然觉得，或许，我把自己的“影响”看得太重了，甚至可以说把自己看得太重了。那是春梅自己的决定，春梅有她自己的人生，我应该相信春梅有能力过好自己的人生。

只有放下自我，才能真正看到对方的主体性。所谓影响，不是对方一定能变得更好的执念，而是相信孩子，相信他人，相信生命自有力量走向心之所向。